UNIDAD DIDÁCTICA 7. DINÁMICAS PARA
GRUPOS
CONTENIDOS:
1.
EL MÉTODO DE LAS DINÁMICAS PARA GRUPO
1.1. ¿QUÉ SON LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS?
2.
LAS DINÁMICAS DE GRUPO Y SUS CAMPOS DE UTILIZACIÓN
3.
EL CICLO DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE DINÁMICAS PARA GRUPOS.
4. SUGERENCIAS PARA EL USO DE DINÁMICAS PARA
GRUPOS:
5.
CÓMO ELEGIR LA DINÁMICA ADECUADA.
6. NORMAS GENERALES
OBJETIVOS
1. CONOCER EL METODO
DE LAS DINÁMICAS PARA GRUPOS
2. INFORMAR
SOBRE ASPECTOS IMPORTANTES DENTRO DE LA REALIZACIÓN DE DINAMICAS PARA GRUPOS
1. EL MÉTODO DE LAS DINÁMICAS PARA GRUPO
1.1. ¿QUÉ SON LAS DINÁMICAS
PARA GRUPOS?
La Dinámica de grupo como disciplina, estudia
las fuerzas que afectan la conducta de los grupos, comenzando por analizar la
situación grupal como un todo con forma propia. Del conocimiento y comprensión
de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la comprensión de cada
uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y de sus componentes.
Este aspecto es clave ya que las dinámicas son
la herramienta básica de un Monitor de Ocio y Discapacidad. Pero antes veamos
un poco más sobre los grupos
Características del grupo:
Las características del grupo, tal como la
concibe la Dinámica de Grupo, son las siguientes:
1. Una asociación de dos o más personas
identificables por nombre o tipo.
2. Los miembros se consideran como grupo, tienen
una "percepción colectiva de unidad", una identificación consciente
de unos con otros.
3. Existe un sentido de propósitos compartidos.
Los miembros tienen el mismo objetivo, interés o ideal.
4. Existe un sentido de dependencia recíproca en
la satisfacción de necesidades. Los miembros necesitan ayudarse mutuamente para
lograr los propósitos para cuyo cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Los miembros se pueden comunican unos con
otros.
Las investigaciones realizadas en el campo de la
Dinámica de grupo han permitido establecer un cuerpo normal de practicas o
"conocimientos aplicados", útiles para facilitar y perfeccionar la
acción de los grupos. Algunos llaman a esta tecnología "Dinámica de grupo
aplicada".
Dinámica de grupo aplicada
Las técnicas de la Dinámica de grupo aplicada
son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad de grupo, fundamentados en la teoría de la Dinámica de grupo.
Son medios, métodos o herramientas, empleados al
trabajar con grupos para lograr la acción del grupo. Tienen el poder de activar
los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica
interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor
integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Como se le concibe de manera corriente, son
técnicas que pretenden lograr que los integrantes de un grupo adquieran
(gracias a los procesos observados y experimentados en él conceptos,
conocimientos y en particular, nuevos comportamientos).
Las experiencias grupales son consideradas como
un modelo reducido de la sociedad y un laboratorio donde los individuos
realizan una investigación sobre ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos
sociales en general. Las técnicas grupales no deben ser consideradas como fines
en sí mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera
finalidad grupal.
Las diversas Dinámicas para grupos, como
técnicas grupales, poseen características variables que las hacen aptas para
determinados grupos en distintas circunstancias, entre las áreas más
importantes de aplicación destacan:
1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus
integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o
potencialidades diferentes al simple conocimiento, y de superar problemas
personales, por el mero hecho de compartir una situación con otros, cuando las
condiciones del grupo se presentan positivas.
2. Psicoterapéutica: Los grupos pueden curar. En
esto trabajan los psicoanalistas de grupo.
3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados
con el fin expreso de aprender.
4. Sociabilización: Los grupos provocan que sus
integrantes aprendan a comunicarse y aprendan a convivir.
5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas
de trabajo en conjunto. La aplicación concreta de estas técnicas grupales en el
mundo real se realiza principalmente en: · Organizaciones laborales. ·
Educación · Psicoterapia de Grupo · Integración familiar · Organizaciones
religiosas · Trabajo en Comunidades · Grupos Multinivel, etc.
Las técnicas Dinámicas tienen la gran ventaja, a
diferencia de otras técnicas, que proporcionan un contexto para que al mismo
tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos específicos:
· Conocimientos y cómo aplicarlos
· Habilidades
· Valores y actitudes.
La técnica de: Dinámica para grupos
Una de las técnicas más conocidas de la Dinámica
de grupo aplicada son los ejercicios y casos problema, los cuales han recibido
diversos nombres como: Juegos experienciales, Ejercicios vivenciales,
Experiencias estructuradas o el más común: Dinámicas para grupos.
A las Dinámicas para grupos se les ha denominado
como "juegos", porque son divertidos y atractivos para las personas y
porque son ficticios.
Las Dinámicas para grupos adquieren un valor
especifico de diversión que no sólo estimula emotividad y la creatividad, sino
que también introduce dinamismo y
tensión positiva en los grupos. El carácter de juego encierra, además, un doble
aspecto: Por una parte, implica el hecho de desligarse de la seria situación
del momento y, por otra, logra una identificación profunda con los problemas
con los cuales se trabaja. Identificación imposible de obtener de otro modo.
Por otro lado, la proposición de un juego suele ir unida a un cambio en el
medio de interacción. Lo más importante es que el carácter de juego integra los
seis componentes esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo,
social, estético y espiritual.
A las Dinámicas para grupos también se les ha
llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una situación
real. Lo cual es muy importante porque hoy más que nunca la educación se vuelve
formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento vivencial.
Las Dinámicas para grupos proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o
ejercicios con una estructura mínima para que las personas puedan sacar el
mayor partido de la experiencia.
A las Dinámicas para grupos se les denominan
también "experiencias estructuradas", porque son diseñadas con base a
experiencias del mundo real que se estructuran para fines de aprendizaje. Lo
que se busca es que las personas experimenten el hecho como si éste en realidad
estuviera sucediendo.
A las Dinámicas para grupos se les llama
comúnmente Dinámicas de grupo, por costumbre y tradición. Las Dinámicas para
grupos como técnica son el planteamiento de situaciones colectivas
estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de conducta o
conflictos simulados que el facilitador utiliza para provocar que los
integrantes de un grupo puedan observarse a sí mismos y puedan identificar las
conductas de los demás con fines de aprendizaje no tanto como asimilación de
conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud.
Es una técnica en el cual existe una participación activa del grupo y del
facilitador. Guiado por el segundo, el grupo basa su aprendizaje en
experiencias propias dentro de una sesión. Dichas experiencias son comunes a
todos los integrantes del grupo, mediante vivencias prácticas provocadas por
juegos o casos. La tarea central de la Dinámica para grupos es llevar a la
superficie los modelos mentales (imágenes, supuestos e historias que llevan en
la mente acerca de sí mismos, los demás, las instituciones y todos los aspectos
del mundo) de las personas para explorarlos y hablar de ellos sin defensas,
para que sean conscientes de cómo influyen en su vida y encuentren maneras de
modificarlos mediante la creación de nuevos modelos mentales que les sirvan
mejor en su mundo real.
En la Dinámica para Grupos los puntos
específicos que trabaja el facilitador con el grupo, son los siguientes:
· Percibir el propio comportamiento y el de los
demás
· Indagar el pensamiento y razonamiento de los
demás
· Hacer los pensamientos y razonamientos propios
más visibles para los demás
· Adquirir mayor conciencia de los propios
pensamientos y razonamientos.
El proceso general que se sigue en esta técnica,
es facilitar que el Grupo:
1. Genere datos y experiencias observables por
medio la realización de diversas actividades fijadas en un Dinámica para
grupos.
2. Seleccione y analice los datos de lo que se
observo
3. Identifiquen los supuestos, creencias,
emociones y sentidos personales que provocan las conductas observadas.
4. Obtengan conclusiones y desarrollen nuevas
creencias y modelos mentales
5. Generalicen el aprendizaje a su vida real.
En general, las Dinámicas para grupos pueden ser
utilizadas en distintos sentidos:
1. Estimular y/o reforzar la temática perseguida
en un proceso de aprendizaje.
2. Hacer transferibles o traducibles a
situaciones reales, los conceptos teóricos.
3. Diagnosticar y desarrollar habilidades y
actitudes especificas.
4. Evaluar el conocimiento
5. Identificar las expectativas del grupo
6. Fijar reglas en un grupo
7. Superar el estancamiento de la dinámica de un
grupo.
8. Energetizar o preparar a un grupo para el
aprendizaje
9. Diagnosticar y analizar procesos de dinámica
de grupos
10. Integrar a grupos de trabajo, etc.
Además de esto, las dinámicas:
- Son una respuesta a la demanda social del uso
más adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines
didácticos.
- Son un buen medio para encadenar los
conocimientos a la práctica.
- Se pueden definir las Dinámicas para Grupos
como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje total en el que
el saber y la teoría están conjuntadas con la experiencia y la práctica.
La actividad modular
de las Dinámicas para Grupos es la grupal, aunque también se utilizan otros
métodos, como la discusión, el análisis de casos, el intercambio de
experiencias, el autoanálisis, la retroalimentación y otros. No son fines en sí
mismos, sino herramientas en un proceso más complejo.
A muchas personas, producto de su visión del
juego como derroche de tiempo, puede ser que no les agraden las Dinámicas para
Grupos, pero con un mayor conocimiento sobre aprendizaje y las características
de esta técnica didáctica, es muy seguro que ellos mismos serán los futuros
defensores de esta forma de educación.
En todo proceso de capacitación o docente existe
una interrelación entre dos factores: el contenido temático de la enseñanza y
las técnicas didácticas a utilizar. Existen dos áreas básicas para englobar las
diferentes técnicas para la transmisión de conocimientos: las técnicas dirigidas
al aprendizaje teórico y las técnicas dirigidas al aprendizaje por medio de la
experiencia vivencial. Estas dos tipos de técnicas no se rechazan, por el
contrario, su coordinación y complementación es necesaria para lograr una
formación completa e integral sobre cualquiera de las ramas del conocimiento
humano.
Tanto en las ciencias exactas como en las
sociales se ha cuestionado la concordancia del aprendizaje teórico con aquel
basado en la experiencia vivencial. Evidentemente ninguna de estas dos formas
puede ser considerada autónomamente para lograr un aprendizaje significativo,
por lo que debe existir coordinación entre los dos tipos mencionados.
Todas las teorías modernas de aprendizaje están
de acuerdo en que la mejor situación para aprender, resulta ser aquélla en
donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que éste
no puede diferencias el juego con el aprendizaje. Es decir la considera como
actividad integrada: juego-aprendizaje. Este aspecto es clave para el trabajo con
personas con alguna discapacidad.
Las dinámicas para grupos son un método de
enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósito y forma variables,
en las que los participantes aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se
fundamenta en la formación por la experiencia vivencial.
Si dos personas juegan a las vencidas frente a
un grupo será simplemente un juego; sin embargo, en cuanto se solicita del
grupo información y toma de conciencia sobre lo que se "siente y
vive" el vencedor y el perdedor, qué emociones tuvieron los observadores,
etc., se transforma en una Dinámica para grupos que puede arrojar enseñanzas
útiles para analizar el logro, la competencia, la motivación, etc.
Existen un campo interminable de Dinámicas para
Grupos que van desde un extremo de juegos infantiles escasamente estructurados
hasta los juegos de negocios con estructura, materiales y protocolos
perfectamente definidos para vivir problemas de alta dirección y de conductas y
comportamientos trascendentes en la empresa.
Las Dinámicas para grupos son fruto de la
Psicología social experimental, el psicodrama, la sociometría, la psicoterapia,
el Trabajo social, la teoría del juego, las ciencias administrativas y
organizacionales y otras disciplinas especializadas.
Las Dinámicas para Grupos no son juegos en
sentido estricto, pero, gracias al sentido didáctico de juego, se genera un
ambiente de alegría y juego, que permite establecer una Dinámica rica en
sentimientos, actitudes y comportamientos.
La diferencia entre un juego y una Dinámica para
Grupos es que en el primero se busca como fin último la diversión y en las
Dinámicas para Grupos se busca el aprendizaje a través del juego.
Las Dinámicas para grupos adquieren un valor
específico de diversión que no solo estimula la creatividad y la
sociabilización, sino también introducen diversos estados emocionales y
dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos.
La educación por medio de Dinámicas para grupos
permite responder a una didáctica activa que privilegia la experiencia de las
personas, respetando sus auténticas necesidades e intereses, dentro de un
contexto educativo que asume la espontaneidad, la alegría, el sentido de
libertad y sus posibilidades de autoafirmación y que en lo grupal, recupera la
cooperación y el equilibrio afectivo de la persona en el grupo.
Las Dinámicas para grupos suponen un propósito,
pues no se puede intentar alguna actividad de aprendizaje efectiva si antes no
se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas. Para alcanzar la
meta en cualquier Dinámica es necesario que se establezcan, se acepten y
respeten algunas normas.
Pero también creemos que "No existe algo
tan práctico como una buena teoría". Sin una base teórica firme, una
Dinámica puede acabar por confundir a los capacitandos con actividades
incongruentes o conceptos contradictorios, o simplemente exhibir delante de
ellos una serie de actividades novedosas pero inútiles.
Para que la educación interactiva tenga éxito,
los capacitandos necesitan conocer las teorías fundamentales sobre las que se
basa.
2. LAS DINÁMICAS DE GRUPO Y SUS CAMPOS DE
UTILIZACIÓN
En general, las Dinámicas para Grupos pueden ser
utilizadas para diversos fines; sin embargo, generalmente proporcionan un
contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos principales:
- El conocimiento y cómo aplicarlo
- El aprendizaje de habilidades y
- El aprendizaje en el plano de los
valores y actitudes
Algunas de las aplicaciones más comunes, son las
siguientes:
1.
REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS
TEORICOS-MEMORISTICOS. Puedes usarse para estimular el aprendizaje
teórico-memorístico de los conceptos más importantes de un determinado tema o
curso. Esta utilización como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar
el capacitando en un clima de reto, alegría y diversión.
2. ESTIMULACIÓN DE LA TEMÁTICA PERSEGUIDA. Esta
utilización conduce a que los participantes observen con más detalle o
experimenten los conceptos aprendidos durante la fase teórica.
3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Las Dinámicas
para Grupos pueden ser utilizadas para el control de la eficiencia del
aprendizaje, a través de su demostración en una situación practica vivencial.
4. CONCIENTIZACIÓN DE PROBLEMAS. Las Dinámicas
para Grupos pueden ser utilizadas para que los participantes concienticen y
verbalicen "Problemas palpables", haciéndolos así accesibles a una
aclaración tanto racional como emocional.
5. GENERALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. Otra
utilización esta relacionada con lograr que los participantes transfieran y
traduzcan los conceptos aprendidos en la sesión teórica a situaciones reales.
6. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Pueden servir para
resolver conflictos existentes. A través de crear un clima más favorable para
su solución.
7. DINÁMICA DE GRUPO. Pueden servir para
demostrar procesos de dinámicas de grupo y técnicas de intervención.
8. ENERGETIZACIÓN. Pueden aplicarse para superar
el "cansancio" o "estancamiento" de un grupo en procesos de
aprendizaje largos y fatigosos.
9. ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Mediante la
utilización de Dinámicas para Grupos puede hacerse más conciso y efectivo el
análisis de problemas que, en trabajo individual, durarían mucho tiempo.
10. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a
conocer, mediante un modelo, pautas de comportamiento.
Existe un amplísimo ámbito de aplicación de las
Dinámicas para Grupos. En ellas existe un alto potencial; sin embargo, es
importante citar que no obstante lo amplio de la gama de posibilidades de
utilización, no se debe caer en el error de creer que son apropiadas para todos
los problemas. La aplicación de una Dinámica para Grupos depende siempre de las
aptitudes del instructor, de los objetivos de aprendizaje y de las
características del grupo.
Una misma Dinámica puede permitir diferente
manejo de información aún con un objetivo idéntico de aprendizaje dependiendo
del enfoque y actitudes del Instructor. Así algún instructor puede provocar más
el autoánalisis y la empatia para que la catarsis de grupo se desarrolle en un
clima de confianza y ayuda. En cambio otro instructor buscará el aprendizaje
más en la confrontación orientada de los conflictos y un tercero quizás siga la
técnica de no intervenir y dejar que el grupo haga lo que considere adecuado.
3. EL CICLO DE APRENDIZAJE POR MEDIO DE DINÁMICAS
PARA GRUPOS.
Una Dinámica para grupos puede, en teoría no
requerir de un instructor. Todo puede ser preparado para que la dinámica pueda
conducirse "sola". Tal vez esto sería muy utópico en nuestro mundo,
que es un poco imperfecto para permitir éstas circunstancias. Es más, nosotros
creemos que la gente aprende mejor en colaboración con otros y con quien los
puede guiar en el proceso de aprendizaje. Esta es la esencia del rol del
instructor.
Es importante que el instructor conserve siempre
en mente que la Dinámica no es una actividad por sí misma, ya que el proceso de
análisis y reflexión que le sigue inmediatamente es lo verdaderamente
importante. El instructor debe aceptar la responsabilidad cuando surjan todos
los datos generados por la Dinámica y el hacer que los capacitandos puedan hablar
libremente, con seguridad y en forma integradora
La habilidad en el manejo del proceso de la
Dinámica, es la capacidad más importante que el instructor debe tener para el
éxito en el manejo de la misma.
Esta capacidad es muy importante para poder
ayudar a los participantes a lograr la generalización y el aprendizaje producto
de la Dinámica. El instructor debe estar preparado para insertar aspectos
teóricos y aplicaciones prácticas.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede
aplicarse a las Dinámicas para Grupos. Para identificarlo con mayor facilidad
es conveniente partir del ciclo que formalizó David Kolb:
- 1. El aprendizaje empieza con una
experiencia concreta.
- 2. El individuo piensa sobre esa
experiencia y recopila información.
- 3. El individuo que aprende
empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo ocurrido en la
experiencia.
En el caso de las Dinámicas para grupos, este
modelo se complementa con unos pasos más:
- 1. Experiencia o vivencia
- 2. Publicación
- 3. Proceso
- 4. Generalización
- 5. Aplicación
FASE EXPERIENCIA O VIVENCIA:
El primer paso esta constituido por el
desarrollo de las actividades indicadas en la Dinámica, y la información
generada por su realización.
Este es el paso que frecuentemente es asociado
con "juegos" o "diversión".
Obviamente que si el proceso se detiene o se
limita a este paso, toda la enseñanza se puede perder y no se dará el
aprendizaje.
Estas actividades pueden ser conducidas de
manera individual, por parejas, triadas, pequeños grupos, grupos arreglados
estratégicamente o grandes grupos.
El aprendizaje se da a través del
descubrimiento, y las cosas exactas que pueden ser aprendidas, no pueden ser
especificadas de antemano. Todo lo que se desea en esta etapa del círculo de
aprendizaje es desarrollar datos comunes que sean la base de futuras
discusiones.
Esto significa que cualquier cosa que ocurra en
la Dinámica, ya sea esperado o no, dará las bases para un análisis crítico; los
participantes pueden aprender serena y profundamente.
Algunas veces el instructor invierte gran
cantidad de energía planeando la Dinámica pero permite un desarrollo y
evaluación de ella fuera de lo planeado. Como consecuencia, el aprendizaje no
es facilitado. Es axiomático decir que las siguientes 4 etapas del círculo de
aprendizaje son más importantes que la fase de experiencia.
FASE PUBLICACIÓN:
Después de "vivir" la Dinámica, los
participantes se encuentran listos para participar con lo que vieron y
percibieron durante el desarrollo de la misma.
La intención de ésta fase es hacer que el grupo
aproveche la experiencia de cada individuo. Esta etapa involucra el
descubrimiento ocurrido dentro del individuo en los dos niveles: cognoscitivo
y/o afectivo, mientras la Dinámica iba desarrollándose.
Un gran número de métodos puede ayudar al
instructor para reafirmar las reacciones y observaciones individuales de los
participantes
- .
Registrar los datos durante las etapas de la Dinámica (Anotando los
datos para una discusión futura)
- · Llevando un registro de aspectos
como productividad, satisfacción, confidencia, liderazgo, comunicación
- · Realizar asociaciones libres,
alrededor o sobre varios aspectos concernientes a la actividad
- · Participación de subgrupos
- · Generando listas de doble
entrada como "Como lo vimos/Como lo sentimos" · Empleando una lista
de eliminación
- · Desarrollo de grados de
dimensiones relevantes de la actividad, ajustando y cotejando estas medidas
- · "Entrevistando" a los
individuos sistemáticamente acerca de sus experiencias durante la
actividad
FASE PROCESO:
Esta etapa comprende la forma sistemática de
examinar la experiencia por las personas involucradas.
El proceso es la fase en la cuál esencialmente
los participantes reconstruyen los patrones e interacciones de la actividad
generada en la fase de "publicación". Esta fase es parte crítica del
círculo, y no puede ser ignorada o manejada espontáneamente si se quieren
lograr beneficios de aprendizaje.
El instructor necesita planear cuidadosamente
como será llevado el proceso.
Algunas de las técnicas que pueden ser usadas en
el proceso son las siguientes:
- · Proceso de Observación
- · Reportes panel de discusión (los
observadores están con frecuencia, indebidamente negativos y necesitan un
entrenamiento para desempeñar sus funciones)
- · Temática de Discusión
- · Buscando recurrir a temas acerca
de los reportes de los individuos
- · Oraciones de Complemento
- · Escribiendo individualmente
acerca de "Liderazgo fue..." "La participación con esta
actividad fue conducida..."
- · Cuestionarios
- · Escribir respuestas individuales
sobre desarrollo particular de la actividad de la Experiencia Estructurada
(por ejemplo, ver "Motivación, retroalimentación, opiniones").
- · Análisis de Datos
- · Estudiando la dirección y
correlación en grado y adjetivos extraídos durante las etapas de
publicidad de discusión
- · Retroalimentación Interpersonal
- · Enfocar la atención sobre el
efecto de las caracterizaciones y conductas que representan los miembros
en la actividad.
Esta etapa debe ser enteramente trabajada antes
de seguir con la próxima. Los participantes deben ser conducidos a mirar que
sucede en términos de dinámica y no en términos de "significado". Ya
que lo ocurrido fue real, pero fue algo que artificialmente fue ideado por la
estructura de la actividad. Es importante tener presente que un consenso de la
dinámica de la actividad es vital para el aprendizaje.
Frecuentemente los participantes se anticipan a
la siguiente etapa del círculo de aprendizaje y realizan declaraciones
generales prematuras. El instructor necesita lograr que el proceso haya sido
completado antes de continuar.
FASE GENERALIZACIÓN:
Un problema de llegar de prisa a este paso es el
creer que una Dinámica para grupos es la realidad , en lugar de una actividad
extraída de la realidad de cada día y aprovechada para fines del entrenamiento.
La clave de la cuestión está en que los
participantes estén conscientes de que son conducidos por un enfoque que provee
una situación personal o de su vida de trabajo que es similar a esa, y que
únicamente sirve y es real como parte del proceso de aprendizaje. Su tarea es
abstraer del proceso algo importante que ellos puedan aplicar
"afuera".
Este paso hace prácticas las Dinámicas para
grupos, y sí esto se omite o se evita en el proceso de aprendizaje, la Dinámica
se vuelve débil o superficial, aquí hay algunas estrategias generales para el
desarrollo de esta etapa del proceso:
- · Fantasías. Guiar a los
participantes a imaginar situaciones reales y los "regresa de la
fantasía" para mostrarles que han aprendido en la discusión y que
puede ser aplicado a su vida.
- · "Lo verdadero"
.Escribiendo declaraciones del proceso de discusión acerca de que es lo
"verdadero" sobre "el mundo real".
- · Análisis Individual. Escribiendo
"Que he aprendido", "Que estoy comenzando a aprender",
"Que he de aprender".
- · Términos Clave. Apostando temas
para generalizaciones potenciales, como liderazgo, comunicación,
sentimientos, etc.
- · Complexión de la Oración.
Escribiendo complexiones de temas, como "La efectividad de un buen
líder depende de ..."
- · Generalizaciones que son
presentadas no solamente oralmente sino visualmente. Esta estrategia ayuda
a facilitar el aprendizaje entre los participantes.
El instructor requiere dirigir para evaluar
acerca de lo que se aprendió, orientar y complementar las reacciones de otras
generalizaciones que aparecieron incompletas; y separar las controversias. En
la etapa de generalización es posible que el instructor presente teorías y
recursos para argumentar el aprendizaje. Esta práctica provee de una estructura
para que el aprendizaje se produzca inductivamente y encaje con una orientación
real del proceso.
El instructor debe tener cuidado porque esta
práctica puede alentar dependencia del instructor, como dar origen a defensas
para adquirir el conocimiento y puede minar la seguridad de la etapa final del
círculo.
ETAPA APLICACIÓN:
La etapa final del círculo de aprendizaje es el
propósito para el cual fueron elaboradas las Dinámicas para grupos. La cuestión
central es ¿Ahora Qué? el instructor ayuda a los participantes a aplicar
generalizaciones a la situación real en la cual ellos están involucrados.
Ignorar esta fase disminuye la probabilidad de que el aprendizaje sea útil. Se
debe dar especial atención para que los participantes apliquen a su realidad el
aprendizaje generado durante la Dinámica, planeando una forma más efectiva de
conducta. Las técnicas que pueden ser incorporadas dentro de esta etapa son:
- · Consultado parejas o triadas
- · Platicando por turnos ayudándose
unos a otros con la situación del problema al "regresar de la fantasía"
- · Aplicando generalizaciones.
Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los criterios de los objetivos como
especificaciones, ejecución, implicación, realismo, y observabilidad.
- · Contratos y compromisos.
Haciendo promesas explícitas unos a otros acerca de sus aplicaciones
4. SUGERENCIAS PARA EL USO
DE DINÁMICAS PARA GRUPOS:
Como se ha citado las Dinámicas para Grupos no
son el tipo usual de estrategia de enseñanza en el cual el Instructor ocupa el
centro del escenario y domina la acción.
Antes que nada, ninguna Dinámica debe emplearse
nunca sin que el Instructor esté completamente familiarizado con la estructura,
los procedimientos, los papeles y la organización de la Dinámica
Una vez decidido a emplear una Dinámica, no debe
titubear en adecuarla a su realidad. ¡Use su creatividad e imaginación!. Sí
desea adaptar la Dinámica para satisfacer objetivos educativos concretos, debe
hacerlo.
Repase sus notas físicas o mentales antes de
iniciar la Dinámica y ensáyela mentalmente para asegurarse de que podrá
realizarla de la manera que usted quiere. Compruebe que estén dispuestos los
materiales o ayudas visuales que hagan falta. Quizá deba preparar de antemano
un acetato u hoja de rotafolio para proyectar las Instrucciones de la Dinámica,
ya que nuestra experiencia nos dice que uno de los errores más graves es dar
instrucciones poco precisas o claras. Se sugiere también que no prepare
demasiado a los capacitandos para la acción planteada en la Dinámica. tan malo
es dar poca información como excederse.
El siguiente paso es que proporcione la
información previa para iniciar la actividad; así como, las reglas o
información adicional cuando se requiera.
El papel del Instructor en muchas Dinámicas está
muy bien definido. Si este es el caso, desempeñe su papel pero no interfiera
con los capacitandos más de lo necesario, y sí no tiene un papel claramente
definido, observe y hágase notar lo menos posible.
Después de realizar la actividad de una
Dinámica, resulta esencial para cumplir con el ciclo de aprendizaje que los capacitandos
puedan intercambiar observaciones y opiniones de lo realizado.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Primero, en los momentos posteriores a las
actividades de la Dinámica, guíe a los capacitandos para que hablen y expresen
sus opiniones sobre su vivencia. Es necesario crear un clima de libertad,
confianza y respeto, que permita generar el libre debate. Las discusiones han
de enfocarse sobre la manera cómo los capacitandos actuaron o representaron sus
papeles, sobre las conductas y actitudes, sobre cómo se sintieron. Se debe
evitar las largas discusiones sobre los modos ingeniosos para ganar en la
Dinámica, pero las discusiones en cuando a la razón por las que ciertas
estrategias fueron más efectivas es legítima.
Segundo, guíe y oriente de las discusiones u
opiniones, sin imposición, de tal forma que el grupo decida su tratamiento.
Tercero, aliente a los capacitandos tímidos o
introvertidos para que participen; tratando siempre de no hacer evidente su
comportamiento.
Cuarto, no actúe autocráticamente, corrigiendo
errores temáticos, conceptuales o de cualquier tipo, sino por el contrario
póngalo a consideración del grupo y oriente su participación.
Quinto, guíe al grupo para que identifiquen los
puntos clave de aprendizaje. Lo que piensan haber aprendido y la manera como se
sienten.
Sexto, guíe al grupo para lograr que generalicen
al aprendizaje adquirido.
Otros aspectos que deben cuidarse durante la
aplicación de las Dinámicas para grupos son los siguientes:
- 1. Tener bien definido el objetivo.
Se requiere tener siempre presente la necesidad de aprendizaje y lograr
satisfacerla en la mejor medida.
- 2. Tener un marco teórico y una
experiencia práctica de la Dinámica, ya que una equivocación la hará
fracasar.
- 3. Enfatizar las reglas y limitaciones
que deber respetarse en el desarrollo de la Dinámica.
5. CÓMO ELEGIR LA DINÁMICA ADECUADA.
Las diversas Dinámicas para grupos poseen
características variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias. La elección de la técnica adecuada en cada caso
corresponde generalmente al conductor del grupo.
Para seleccionar la Dinámica más conveniente en
cada caso hay que considerar los siguientes factores:
1.
Objetivos que se pretenden
lograr:
El primer aspecto que se debe considerar para
seleccionar una Dinámica es el objetivo que se pretende lograr.
En toda Dinámica bien diseñada, se debe
describir claramente los objetivos que se pueden lograr con su aplicación en un
grupo. Este objetivo se basa en estudios sobre la dinámica de grupos y
repetidas aplicaciones del ejercicio.
Las dinámicas varían en su estructura de acuerdo
a los objetivos que persiguen cada una de ellas. Hay Dinámicas diseñadas para
promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay para desarrollar
habilidades de toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de
conocimientos específicos; otras facilitan la comprensión vivencial de
situaciones; otras tratan de desarrollar la creatividad; etc.
Así, la elección ha de hacerse considerando los
objetivos que se pretenden lograr con un determinado grupo. Para lo cual, es
indispensable que el conductor tenga previamente definido los objetivos antes
de tratar de seleccionar una Dinámica.
Existe la posibilidad de que una Dinámica, por
su estructura, pueda ser utilizada para lograr un objetivo diferente al que
tiene fijado, pero esto solo es recomendable si se actúa con prudencia y se
cuenta con experiencia previa en su aplicación.
2.
Características de los
integrantes del grupo
Los grupos varían, de acuerdo con las características
de sus miembros: tipo de discapacidad, edades, nivel de instrucción, intereses,
expectativas, predisposición, experiencias, etc. Los grupos serán distintos en
el nivel primario, secundario y superior; En los diferentes niveles
organizacionales de una empresa; en los medios religiosos o gremiales. Así por
ejemplo existen Dinámicas muy "movidas" para grupos de mayor edad y
algunas "poco movidas" para jóvenes.
3.
Madurez y experiencia del
grupo.
Las Dinámicas varían en su grado de complejidad
y en su propia naturaleza. Algunas son fácilmente aceptadas por el grupo y
otras provocan cierta resistencia por su novedad, por ser ajenas a sus hábitos
y costumbres, por promover actitudes poco desarrolladas, etc. Para grupos no
experimentados en la actividad grupal, para grupos constituidos por personas
muy estructuradas, para grupos tradicionalistas y para grupos cuyos miembros
tengan un bajo nivel cultural y de habilidades, conviene seleccionar aquellas
Dinámicas más sencillas y menos "revolucionarias". Por el contrario,
en los grupos muy maduros y experimentados se tiene un mayor éxito con
Dinámicas "revolucionarias" o muy novedosas.
Las Dinámicas también varían en el impacto
emocional que pueden producir en las personas. Existen Dinámicas que desafían
intencionalmente las emociones, que provocan que salgan a la superficie
sentimientos intensos y otras enfocadas al terreno desconocido para el
individuo. Este tipo de Dinámicas pueden ser manejadas solamente con grupos muy
maduros.
4. Tamaño del Grupo.
Por la naturaleza y complejidad de cada
Dinámica, se requiere un número determinado de participantes para poder ser
desarrollada con éxito.
La propia Dinámica debe marcar el número de
participantes que requiere para ser aplicada y en su caso el número de
subgrupos en que se requiere dividir a los participantes.
Existen Dinámicas cuyo desarrollo exige un
número determinado de participantes debido a que cuenta con roles establecidos
y otras que pueden ser adaptadas para cualquier grupo.
La limitánte más importante para seleccionar una
Dinámica en contar con un grupo menor a 10 personas, ya que la mayoría requiere
de un mayor número de participantes. Por otro lado, si se cuenta con un grupo
mayor de participantes al indicado en la Dinámica, no existe ningún problema ya
que únicamente se requerirá de conductores de apoyo.
Es importante considerar que el comportamiento
de los grupos depende en gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños
(hasta 20 personas) se da una mayor cohesión e interacción, existe más
seguridad y confianza, las relaciones son más estrechas y amistosas, se llega
más fácilmente al consenso, y los miembros disponen de más oportunidad y tiempo
para intervenir. Por lo anterior, en estos grupos se pueden utilizar casi todas
las Dinámicas para grupos aun aquellas que son poco estructuradas y muy
permisivas.
En los grupos grandes, en la medida de su
amplitud, se dan las características opuestas a las citadas: menor cohesión e
interacción, etc. Por ello la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad
y experiencia por parte del conductor. Éste deberá comenzar por elegir aquellas
Dinámicas más adecuadas para este tipo de grupos, buscando aquellas muy
estructuradas y poco permisivas o por estar basadas en la subdivisión en
pequeños grupos. En esta última opción, en la medida de lo posibles, es
conveniente contar con facilitadores de apoyo.
5. Ambiente físico.
Cuando se elige una Dinámica deben tenerse en
cuenta las posibilidades reales del local. Ciertas Dinámicas requieren un local
amplio que permita la actuación de un grupo numeroso, o la labor simultánea de
varios pequeños grupos.
El contar con las instalaciones que se adapten a
las necesidades de la Dinámica es un factor determinante para el éxito de la
misma.
6. Tiempo.
Unas Dinámicas llevan más tiempo que otras, y el
tamaño del grupo incide también sobre las necesidades del tiempo. Este factor
deberá tenerse en cuenta, ya que no es recomendable "dejar a medias"
una Dinámica.
7. Materiales
Algunas Dinámicas requieren el uso de elementos
auxiliares: Rotafolio, pizarrón, grabadoras, escenario, etc. La disponibilidad
de estos elementos afectará también la selección de la Dinámica más adecuada
para un determinado grupo.
Por otro lado, existen Dinámicas que requieren
de diferentes materiales y algunos de ellos es necesario prepararlos o
comprarlos con anticipación.
8. Características del entorno externo.
Existen ciertas circunstancias externas al grupo
en sí, que de alguna manera influyen sobre el éxito o el fracaso de una
Dinámica. Se trata del ambiente o clima psicológico de la Institución o medio
donde ha de desarrollarse la tarea del grupo. Aplicar en un grupo una Dinámica
que presente innovaciones, actividades que rompan con hábitos y costumbres
establecidas, o con la rutina, tendera al fracaso. Por esta razón, es
conveniente elegir aquellas Dinámicas que más se asemejen al tipo de entorno en
el que vive y se desarrolla el grupo.
9. Capacidad del conductor.
El uso de las Dinámicas para grupos requiere el
estudio analítico de las mismas y el entrenamiento y experiencia en su
aplicación.
Es muy importante dominar el desarrollo de la
Dinámica y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicación siguiendo las
normas establecidas en su procedimiento. Luego la propia experiencia irá
indicando los eventuales cambios que convenga hacer para adaptarla a
determinadas situaciones.
Existen Dinámicas muy complejas en su estructura
que requieren de una explicación teórica previa, dividir al grupo en subgrupos,
manejar varias fases o formatos y un alto control del tiempo. Lo anterior
requiere de que el conductor domine el manejo de la Dinámica para que pueda
tener éxito. Se sugiere que conductores no experimentados inicien con Dinámicas
sencillas.
Por otro lado, se requiere un buen conocimiento
del grupo, de sus miembros, sus intereses, necesidades, valores y objetivos. De
la medida en que el conductor del grupo se encuentre capacitado en todos estos
aspectos, dependerá también la elección de la Dinámica. Así mismo, es
conveniente elegir aquellas Dinámicas más afines con las características de
personalidad del conductor de forma tal que se facilite su manejo.
Otro aspecto muy importante de considerar, al
seleccionar una Dinámica, es el impacto emocional que puede producir y que
tanto el conductor tiene la capacidad profesional para manejarlo. Recomendamos
que los conductores inexpertos o no capacitados en comportamiento humano
utilicen Dinámicas con un bajo impacto emocional.
Los criterios más importantes para determinar si
una Dinámica es adecuada son los siguientes:
· Que cumpla con el objetivo de aprendizaje
· Que sea fácil generalizarlo a otras
situaciones fuera de la sala de capacitación
· Que sea congruente con la cultura y madurez
del grupo
· Que sea posible realizarlo (tiempo, espacio,
materiales)
· Y por último, que al facilitador no le dé pena
o miedo utilizarlo.
6. NORMAS GENERALES
Existen ciertas normas de carácter general
sustentadas en la teoría de la Dinámica de grupo, que resumen en cierto modo lo
dicho hasta aquí:
1. Quien se proponga utilizar las Dinámicas para
grupos, deberá conocer previamente los fundamentos teóricos de la Dinámica de
grupo. Las Dinámicas no son un frío "folleto de instrucciones" que
pueden seguirse mecánicamente. Como todo método didáctico se requiere de una formación
teórica básica y una capacitación adecuada.
2. Antes de utilizar una Dinámica para grupos
debe conocerse suficientemente su estructura, su proceso, sus posibilidades y
riesgos. Esto se logrará mediante el detenido estudio de la Dinámica antes de
llevarla a la practica.
3. Debe seguirse en todo lo posible el
procedimiento indicado en el desarrollo. Sólo cuando el conductor del grupo
posea una experiencia suficiente podrá intentar adaptaciones o cambios
justificados por las circunstancias.
4. Las Dinámicas para grupos deben aplicarse con
un objetivo claro y definido.
5. Las Dinámicas para grupos requieren una
atmósfera cordial y democrática. Por su propia naturaleza estas técnicas no
pueden funcionar en un ambiente autoritario, hostil, agresivo o donde exista riesgo
de sanciones .
6. En todo momento debe existir una actitud de
cooperación. Esta actitud de todos los miembros, y aun más del conductor, es
indispensable para la existencia del grupo.
7. Debe incrementarse en todo lo posible la
participación activa de todas las personas. Esta tarea corresponde
especialmente al conductor, quien tendrá en cuenta que la participación depende
mucho más del clima que haya creado en el grupo, que de los estímulos directos.
8. Los miembros deben adquirir conciencia de que
el grupo existe en y por ellos mismos, y sentir que están trabajando en
"su" grupo. El grupo no es del conductor, ni de la institución sino
de todos los miembros que lo forman. Éstos deben sentir que no asisten al
"grupo de Juan o Raúl", sino a "nuestro grupo".
9. Todas las Dinámicas para grupos se basan en
el trabajo voluntario, la buena intención y el "juego limpio". Las
motivaciones deben ser espontaneas y legitimas; las actitudes positivas y
leales, fundadas en una buena disposición para el trabajo cooperativo.
10. Todas las Dinámicas para grupos tienen como
finalidad implícita:
Ø
· Desarrollar el
sentimiento de nosotros
Ø
· Enseñar a pensar
activamente
Ø
· Enseñar a escuchar de
modo comprensivo
Ø
· Desarrollar capacidades
de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía, creatividad.
Ø
· Vencer temores e
inhibiciones, superar tensiones y crear sentimientos de seguridad
Ø
· Crear una actitud
positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorables a la
adaptación social del individuo.
Criterios para el éxito en el diseño de una
Dinámica para grupos:
Ø
· Que sea posible
(adecuadamente dividida en fragmentos y etapas y con un lapso de tiempo
realista)
Ø
· Que los participantes
experimenten cierta medida de éxito.
Ø
· Que los participantes
aprendan algo.
Ø
· Que tenga al menos un
objetivo descubierto u ostensible.
Ø
· Que tenga al menos un
objetivo encubierto.
Ø
· Que lleve a los
participantes más allá de sus niveles de habilidad habituales (su zona de
comodidad).
Ø
· Que sea fácil
generalizarlo a otras situaciones fuera de la sala de formación.
Ø
· Que todos los papeles y
actividades de la dinámica se utilicen para aprender.
